基础教育重在基础
由洪晓
学者黄全愈对中美基础教育进行了认真研究，得出如下结论：中国注重学生掌握的“知识量”，培养学生吸收知识的学习行为和接受能力，中国基础教育的“童子功”是多学、多练、多记、多考；美国注重学生的批判性思维，独立思考、创造性、发现问题和解决问题的能力、学以致用的实践能力，美国基础教育的“童子功”是多看、多问、多想、多干。中国基础教育属灌输知识类，“授之以鱼”；美国是培养能力型，“授之以渔”。随着年级的升高，中国的学生问题越来越少，而美国学生的问题越来越多……学者呼吁，建设创新型国家，必须动一动中国基础教育的基础。
在古印度僧加斯那所著的《百喻经》一书中有一则寓言：有位富人看见别人建了一幢三层楼房，又高又大，富丽堂皇，便想同人家比美，要工匠为他仿造。当工匠为他动手修建第一层时，他却说：“我不要下面两层，先给我造最上面的一层。”工匠回答说：“没有下两层，怎么能造第三层？”富人固执地说：“反正我只要第三层，你们就给我造第三层。”周围的人听了，都觉得这个富人非常愚蠢可笑。
这个富人之所以可笑，是因为他犯了违背规律、急功近利的毛病，显然不能达到目的。民间有俗语，“万丈高楼平地起”，“磨刀不误砍柴工”，说得都是做事业应先做好基础工作。“万丈高楼”虽然宏伟壮观，但它须臾不能离开平地。如果没有“平地”作基础，“万丈高楼”根本不可能建立起来。“磨刀”是“砍柴”的基础，刀磨得锋利了，砍柴才又快又省力。无论作什么事情，当然教育工作也不例外，都必须依律而行，循序渐进，先从基础开始，把基础打牢。
这个道理不难理解。然而在现实的教育工作中，我们不少教育工作者都会有这两种错误倾向，一是不重基础重效益。基础教育根本目的在于为学生的未来奠基，但不少校长刚一上任，总想干出不平凡的业绩来，即升学率要高，不愿意去做对学生未来发展有影响的基础性工作，急功近利，拔苗助长，幼儿园就开始让小孩子识字、算数，学习小学课程，初中四年课程三年学完，最后一年复习迎考；高中三年课程两年学完，最后一年也复习迎考，甚至公开喊出“抓高考、中考抓出血来”，喜欢干短期见效并可以为自己带来好名声和好处的事，而对有利于学生长远发展的、要付出艰苦努力还未必见成效的事“敬而远之”。另一种是重知识基础忽视能力基础。片面追求“分数”，分数成了教育的一切，在“不让孩子输在起跑线”、“一切为了孩子”的口号声中，使孩子伤在了起跑线上，畸形成长，不合理的知识结构，低下的动手能力、实践能力和创新能力，使我们的学生很难走远。
这些问题的产生不属个别，原因复杂，但作为一个理性的有理想的教育工作者，应自觉地放弃“功利”的教育思想，遵循教育规律和学生成长规律，自觉转变陈旧的教育观念，学习杜郎口中学、洋思中学先进的教改经验，不怕费功夫，不怕无人知，脚踏实地地多做为学生成长打基础的事情，努力创造出经得起实践检验，学生、历史检验的业绩。从外部条件来说，教育行政部门要进一步健全和完善相关政策和考核体系，用先进的教育理念来引导学校的办学行为和办学思想，以制度来引领、规范、约束学校的不规范行为。只有这样，我们的基础教育工作才是实实在在为学生一生发展奠基。
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