听课评课是负担吗
文/浮尘
听课本是一种向他人学习的绝佳方式，无论是教学的思想，还是教学的经验、技巧，都可以通过课堂观摩的方式得到借鉴和启迪。
周勇、赵宪宇在《新课程说课、听课与评课》（教育科学出版社，2004年10月）一书中曾写到：
教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高。
通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等，经过思考分析及论证总结，就可以组织观摩课等听课学习活动，推广其方法和经验等；其他教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收。
听课的意义不言而喻。可是不少教师却把听课当成一种负担，听课仅仅是为了完成学校所规定的任务。许多教师都是“临时抱佛脚”，在检查前极不情愿地走进教室，突击地听几节课。到了课堂，也往往三心二意，要么几个人坐在一起窃窃私语，要么做些看其它书籍、批改作业等与听课无关的事。听课记录也是为了应付检查，要么草草画上几笔，要么事无巨细，从教学流程到学生活动表现，统统记下来，眉毛胡子一把抓。更有甚者，到了检查时，将别人的听课本拿来一抄了之，或者是直接编造，以此应付检查。而评课时，也缺乏真知灼见。要么保持沉默，“徐庶进曹营”，一言不发，要么当“好好先生”，好话、套话一大堆，说些不痛不痒的场面话，这样下来，你好，我好，大家都好，评了和没评一个样，起不到学习和交流的作用。
听课评课为何落到如此尴尬的地步？
安于现状，不勤奋。有相当一部分教师充满了职业倦怠感，对教书没兴趣，对学生没感情，责任心淡漠，缺乏工作热情，当一天和尚撞一天钟，根本就不想有什么发展和提高，要他去听课，去学习，无异于“赶鸭子上架”。
任务繁重，不轻松。当教师一天的工作时间被如山的作业压得喘不过气来，被各种教学常规的繁琐要求和各类检查达标活动的材料塞得满满、疲于应付的时候，听课评课自然也就成了一种额外的负担。为了减轻“压力”，就不去刻意追求听课的效果了，听就听吧，人到了，却没带着思索的头脑，没有问题，不去思考，甚至也没有什么反馈。听课成了“休闲”时间，效果自然不好。
彼此熟悉，不新鲜。对学校同事之间的相互听课，老师们尤其不感兴趣。为什么呢？因为彼此之间的教学风格、教学特点比较熟悉，没有丝毫的新鲜感，大家半斤八两，教学套路和底细都一清二楚的，听不听没有太大区别。而对于其他学科老师的课，更是常以“隔行如隔山”为借口，想方设法逃避听课。
被人监督，不舒服。听课评课本是提供一种平等的业务交流的机会，目的在于经验共享，共同改进和提高。但许多学校管理者在这个问题上存在错误认识，把听课作为判别教师水平的重要依据，甚至以此作为判定教师工作态度、工作能力的手段，甚至连教研员来听课，主要目的也不是点拨和引领，而是为学校“通风报信”。这些做法，致使很多教师对有人进自己的课堂听课极其反感，他们不再认为这是听取积极意见的机会，而是用怀疑或者敌视的眼光看待众人的听课。
作秀太多，不实用。示范课或公开课以其精美的设计、生动的课堂、高超的艺术，让听者无不兴奋起来。可是，回到现实，面对自己的学生、自己的教学条件，尤其是面对“以考试成绩论成败”的评价机制，却不得不在自己的课堂上仍旧“围着考试的指挥棒转”。如此以来，许多示范课、优质课还有其它形式的公开课在教师的心目中只有“展示”和“表演”的功能，距离普通教师的现实处境很远，并不具备“样板”的功能，因此听课评课成为一种形式也就不足为怪了。我们常听到老师无奈地叹息：这节课真好，可惜，学不来。对实践没有借鉴作用的听课多了，只能使老师们对听课持否定态度。
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