要真课题，不要假课题
俞永军
最近，某学校上上下下都在忙十二五规划课题申报，不少都是摊派，硬性规定，所以也听到不少流言蜚语：“学校搞什么课题，真是瞎说，课题应当是大学教授和研究生的事情。”“搞课题，还不简单，一个字抄，打开电脑，剪剪贴贴。”“课题全是假的，闭门造车，胡思乱想，不切实际。”诸如此类，不一而足。
果真如此？其实不然。用某学校顾问邱校长的话说：搞课题，有助于人的成长，前提是真做课题。不用邱校长说，单是我们身边就有不少人是从课题研究中不断成长起来的。比如原城北实验小学的冯长宏、林俊两位特级教师，现在扬州发展，他们都是课题研究的专家。众所周知，作文一直是孩子的心头之痛，往往是提笔忘字，或者绞尽脑汁，无话可说。于是，冯老师做了一次研究，关于培养学生作文兴趣的课题，具体到四步：学会期待，学会羡慕，学会敬佩，学会坚持。以此，引导学生乐于写作文，善于写作文。
那么，什么是课题？说白了，就是日常教学中，遇到一些棘手的问题，一时解决不了，于是变换一种思路，一种形式，最终获得成功。我们不妨把这个过程就叫研究，这个方面的内容就叫课题。显然，要想做课题，就要有问题，要想有问题，就必须经常性的反思，反思我们的教学行为，反思我们的教学方式，反思我们的教学过程。
比如，没有多媒体，我们渴望拥有多媒体，如今有了多媒体，却我们发现好多东西在逐步弱化，比如老师的板书功能，解读能力，一些科目，尤其是语文成了不折不扣的练习课，或者是讲评课。至于语文的灵动性、人文性、教育性，成了一纸空文，水中花镜中月。再如，课间操、眼保健操有助于人的健康发展，但问题是，不少学校都安排学生检查，一边是做操，一边是检查，泾渭分明，何其刺眼。明明是有利的，为何还要监督？不督促就做不好，难道不值得我们深入反思？
江苏省教育科学研究院王一军博士曾说：“教学就是研究，可以说，没有科研就没有高质量的教学。”他还说，“最有用的教学理论实际上是自己对教学的理解，自己在教学过程中慢慢形成，乃至积累下的教学经验。做科研就是解决教学实践中的问题，是实现自身专业价值的一种手段。”
印象最深的是王博士列举的一个例子，教英语的伦茨老师让孩子写议论文。孩子脱口而出说不会写。伦茨很恼火，但又无计可施，他在想，自己的教学究竟出了什么问题。经过一段时间思考，他发现，议论文是在放暑假前一段时间学习的，这段时间孩子都在查找暑假快到了该怎样玩？注意力自然无法集中。问题有了，接下来就是怎么解决。七年级孩子心理的最大特点是性意识萌动，渴望异性的注意，然而达到这一点，就必须注意穿着打扮。伦茨当时想，能不能搞一次活动把议论文教学融入进来。于是他对孩子说：“学校董事会研究决定，决定在我们班推行校服。”话还未说完，几乎所有学生都站起来异口同声地说：“不行！”
伦茨一看，有门，故作矜持地说：“既然你们说不行，就得写信给董事会，陈述自己的观点，让他们取消这一决定。”于是，孩子赶紧行动起来，有的罗列问题，有的实地研究，有的起草信函，有的发送信函，有的甚至现场采访当地议员。不久，文章写好，送交董事会，伦茨老师暗地里让校董回信，说孩子陈述的理由，董事会成员完全接受。孩子群情振奋，击掌庆祝。无疑，伦茨进行了一次有意义的课题研究，就是让孩子如何写议论文，由不会写到会写，由写得不精彩到写得相当精彩。可以说，他不但解决了实际问题，还从总体上促进自身教与学的关系。
对此，我们可以给课题多一些注解，即当下我们的教学中什么问题对实现教学目标影响最大，且如何解决可以让更多的人在最大程度上获益。如何解决就是我们的课题，深入浅出地研究，就是真做课题。我们需要的，恰恰是这一点，而非，东拼西凑，弄虚作假。否则，不做也罢。
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