1、 一把尺子量不出好课。好课都是相对的。有风格的课更是不能用机械的条条框框去衡量。因此，我同意这样的观点：因地、因人、因时、因课、因境去评课。
2、评课不是赶时髦。不要老是拿“自主学习”、“合作学习”做砝码来测量课堂。
自主不一定是独立，其本质是内驱力的律动。合作不一定是讨论，其实质是：需要讨论在讨论；有不同意见在讨论；有真问题在讨论，舍此就是“假”和“伪”。
3、“评课就是评自己”，当你在观察思考别人课的时候，其实也是在梳理、反思、掂量自己的质量内涵、教学策略、课程宗旨和教学智慧。
4、 评课的大德是坦诚和厚道。评课不是朝圣也不是砸场子，其核心是尊重、倾听和理解。最终的目的是解决问题，实现双赢。
5、评课最能看出教研组的研究气氛和和个人的教研力。
6、 不同的课型评课的主题不一样。 显然“推门课”的评课标准要降低，重点看两个：教学常规和教学效果。
7、 不要以学生在课堂上的“身”动多少来决定课堂气氛是否活跃，真正的活跃是“心”动。有的“心”动呈现于外的往往是一根风静行止的芦苇。河水的流动泡沫在上面，深流在下面，而泡沫也是本质的表现。一句话气氛沉闷的课有时不见得就是差课。
8、 评课是艺术。因此“如何评课”应是教研的一个重点而不是盲点。
9、目前看确立观察点，开发观察量表，进行观察记录应是较好的评课范式。
10、评课的角度应选择：是什么、教什么、怎么教这三个维度。是什么：决定你对课标的把握和对教学内容的独立思考。教什么：是教学的价值核心。是教学的第一位。它的含义渐次有三：最低标准，知道自己在教什么；较低标准：教学内容正确；较高标准：想教的与实际教的一致；理想标准：教学内容与课标和学生实际需要相符。
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