与一位从新疆来的学友谈起教学中的地区差异，他深有同感地说道：以前在学习“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”时，怎么也难以想像是什么样子。为什么？我不知道梧桐是什么样子。
我问他会想像成什么样子。他说，想像成白杨和松树的样子。因为我们那地区就这样的树多么。
他讲到这里也引起了我的同感。他难以想像“雨落梧桐”的景像，而我则难以想像“雨打芭蕉”的情景。因为我没有见过芭蕉，更不知道芭蕉叶子是什么样子。后来，我见到了芭蕉，见到了宽大的、长长的芭蕉叶子，我可以想像雨水打在上面的情境了。
除了“雨打梧桐”、“雨打芭蕉”，在古代诗文里还常有一种现象是“雨打荷叶”，所谓“留得枯荷听雨声”是也。对于“雨打荷叶”，我倒能够理解，因为我见过荷叶，甚至看到过水珠在荷叶上滚动而落的景象。
其实，我们的理解与我们的所见所闻，与我们的生活经历密切相关，如果没有相关的生活经历，又没有可以视听的影像支撑，有时确实难以理解一些东西。当这些东西作为教学内容出现在教学中的时候，就会给我们造成理解和认知上的障碍。不同地区的风土人情，景物特产，在当地人看来是再不过的了，但对于另一些地区的人来说，则显得陌生新奇，甚至不可思议。
像上面的例子，在我的学习经历中还有许多。比如杨梅、荔枝、茭白、阳春面等东西，都先是在书上看到而不知其形状，更不知其滋味的。不知道它们的滋味，也就不品不出所学习文章的滋味。这一点，真是很有意思啊。后来，当见到它们，品尝过之后，才对原来所学习的文章有了一番新的认识。
在物流发达的今天，在物质生活大为丰富的今天，学生们可以吃到很多东西了。可是，我想，仍然有些学生它们接触不到其他地区的一些东西，由此导致无法理解一些学习内容。因此，教师应该关注存在地区差异的教学内容，采取适当的补救措施以帮助学生更好的理解。
教科书中的照片在一定程度上可以起到一定的补救作用。比如，我在小学时学过一篇有关鸬鹚的文章。记得上面配有鸬鹚的照片。前几天，也就是在我学习了那篇文章20多年以后，我在西塘的河边第一次见到了真正的鸬鹚。我一眼就认出来了，那是鸬鹚。第一次见到鸬鹚，我很兴奋。我也为自己一眼就准确无误地认出它们来感到很高兴。我凭什么能够一眼就认出它们来？因为20多年前小学语文教材里的插图一直印在我头脑里。是教材中的插图帮助了我。它帮助我消除了由于地域关系所造成的对于鸬鹚认知的隔阂。
说起教材中的插图，我又想起另一件事。史铁生有一篇有名的文章叫《合欢树》。看到“合欢树”三个字，我感到很美丽，但我不知道合欢树是什么样子，在我的头脑里也无法想像出。后来，在一本语文教材的插图里见到了合欢树的照片。我当时的第一感觉是：“这就是合欢树啊！”有恍然大悟与原来如此的双重感觉在里面。因为我家里以前就有一棵很大的这种树，不过在我们那里不叫“合欢树”这样美丽的名字，而叫“榕树”。当然，我们这里的“榕树”又不同于南方的“榕树”，不同于《鸟的天堂》里的榕树，我们那里叫作“榕树”的就是史铁生叫作“合欢树”的树。
这其实也是由于不同地区所叫名称不同所造成的差异，以及由此带来的理解障碍。
从我个人的学习经历来看，存在地区差异的教学内容还是比较多的。因此，建议教师们在上课时，注意教学内容的地区差异，想办法帮助学生尽可能地消除由此带来的理解障碍。如何在教学中消除这种障碍，其实是值得思考的。
传统的一个基本的办法就是提供存在有地区差异的事物的照片。现在网络发达，信息技术发达，除了提供照片之外，有条件的教师还可以为学生提供活动的影像，比如电影、电视或专题片、纪实片中的影像片断。这样可以为学生提供更为直观的感受，可以更好地帮助学生理解。
附：李清照的《声声慢·寻寻觅觅》
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏残淡酒，怎敌他、晚来风急。
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。
守著窗儿，独自怎生得黑。
梧桐更兼细雨，到黄昏 点点滴滴。
这次第，怎一个 愁字了得！
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